We wilden met de pilot rondom het supervisiemodel onderzoeken of we het onderwijs op een andere manier konden organiseren waarbij we onze leraren gerichter inzetten en beter gebruik kunnen maken van onze onderwijsondersteuners en andere professionals. De onderwijskwaliteit is hierbij het uitgangspunt, net als het aansluiten bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen.
De pilot is uitgevoerd op drie scholen; De Fonkel in Ede, De Toekomst in Ede en Mariëndael in Doetinchem.
De pilot in Doetinchem
De pilot vond plaats in twee groepen vallend onder leerroute 1/2. Op Mariëndael Doetinchem werken de onderwijsondersteuners A als duo-partner samen met de leraar. Eigenlijk worden ze ingezet als leraar. Er is dus eigenlijk geen sprake van supervisie van de leraar. Met vragen kunnen de onderwijsondersteuners A terecht bij de intern begeleider.
Er wordt geen onderwijsondersteuner D ingezet, wel werken ze met
zorgmedewerkers die worden bekostigd vanuit het PGB van leerlingen.
De bedoeling
Op Mariëndael Doetinchem hebben er geen of beperkte gesprekken van tevoren en tijdens de pilot plaatsgevonden. Deze medewerkers hebben zelf hun weg gezocht in de wijze waarop zij het onderwijs in de klas organiseren. Er is een constructie ontstaan die het meest lijkt op het werken in duo’s: een deel van de week is staat de Onderwijsondersteuner A voor de klas, een ander deel van de week staat de leraar voor de klas. Er is geen of beperkt sprake van supervisie door de leraar die bij de klas hoort, in ieder geval niet op de wijze zoals bedoeld in het supervisiemodel. Op Mariëndael Doetinchem heeft de onduidelijkheid tot onrust geleid. De onrust ontstond met name rondom de vraag wie waarvoor verantwoordelijk is. Doordat er een duo-constructie is ontstaan, is er ook onrust over de salariëring van de Onderwijsondersteuner A.
De betrokkenen van Mariëndael Doetinchem hebben een wat passievere rol van het MT ervaren. Een aantal gaf aan dat ze graag een actievere rol van het MT wensen. Zo zouden ze het fijn vinden als het MT regelmatig gesprekken zou voeren over hoe het gaat in de klas en hen zou adviseren bij het bespreken van de rolverdeling en verantwoordelijkheden.
Onderwijskwaliteit
In alle gesprekken kwam het onderwerp onderwijskwaliteit terug. Het
waarborgen van de onderwijskwaliteit was het belangrijkste speerpunt tijdens het onderzoek. Onderstaande resultaten hebben alleen betrekking op leerroute 1 en 2.
Uit het onderzoek komt duidelijk naar voren dat alle betrokkenen ervaren dat de onderwijskwaliteit niet negatief wordt beïnvloed door de invoering van het supervisiemodel. Dit geldt zowel voor de betrokkenen, als de (beperkte groep) ouders die een vragenlijst hebben ingevuld. De betrokkenen benadrukken dat de pedagogische kwaliteiten van medewerkers bij deze doelgroep een essentiële rol vervulden. Ze gaven aan dat er sprake was van een goed pedagogisch klimaat. Een goed pedagogisch klimaat in de klas, biedt ruimte voor didactiek. Een aantal van de betrokkenen gaf aan dat je eerst écht contact moet kunnen maken, voordat je een leerling iets kan leren. Didactiek is uiteraard nog steeds belangrijk, maar werkt dus in samenspel met pedagogiek. Vrijwel alle betrokkenen gaven aan dat ervaring met de doelgroep zeer belangrijk is om zowel een goed pedagogisch klimaat neer te kunnen zetten, als de didactiek op een goede manier aan te kunnen bieden.
Ook wat betreft de onderwijskwaliteit geldt dat het van belang is om van tevoren te onderzoeken welke onderwijsondersteuner geschikt is om deel te nemen aan het supervisiemodel. Uit de gesprekken bleek dat een geschikte onderwijsondersteuner niet zomaar iemand is maar beschikt over specifieke persoonskenmerken en kwaliteiten.
De onderwijsondersteuner die geschikt is heeft het liefst ervaring met, maar vooral passie voor de doelgroep. Hij of zij is leergierig, ambitieus en staat open voor feedback. Kortom: een parel binnen de school. Het
supervisiemodel biedt deze parel een mogelijkheid om door te groeien.
NEEM CONTACT OP
